浅析少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式

园丁在线
2019-11-27 19:29

小编语:了解事物常常需要借助分类的方法,通过类别探寻事物的特征。王艳老师此文,为现阶段少数民族地区义务教育阶段双语教学的模式进行了分类,并概括出每种模式的特点、意义与价值,有助于民族教育工作者在短时间内掌握少数民族地区双语教育的总体情况。

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◇ 文·图  /  寻甸县民族中学  王艳

2014年4月,习近平总书记在新疆考察时指出:“少数民族孩子的双语教育要抓好,学好汉语将来找工作方便些,更主要的是能为民族团结多作贡献。”这不仅表明双语教育的重要性和党中央对双语教育的高度重视,也表明双语教育对加强民族团结和铸牢中华民族共同体意识具有重大战略意义。本文结合实践经验,力求就少数民族地区义务教育阶段实施双语教学的模式做一些探索。

一、并举型教学模式  

这是一种少数民族语文和汉语文教学相结合的教学模式。在整个教学体制中,民族语文和汉语文不仅作为基础语文而且也都是目的语文,培养目标是民汉兼通的双语人才。这是一种典型的包括两种语言和两种文化的“双语双文化”教育的教学模式。分为以下两种模式:

1.分语分科式教学模式。

部分课程用少数民族语文讲授,部分课程用汉语文讲授。其目的在于培养学生成为民汉兼通的双语人才。

2.同步式双语双文教学模式。

在各门课的教学过程中,少数民族语文和汉语文同步并进,即同一门课的教材,使用内容相同、文字不同的两种版本,民汉两种语言均为教学语言。目的是为学生营造语言环境,通过耳濡目染,为民族语言的传播和继承创造有利的条件。

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二、主辅型教学模式  

1.民语为主型教学模式。

这是以一种语文作为主要课程的教学语文,另一种语文作为一门辅助课程开设的教学模式。具体表现为以下两种主辅型教学模式:

实行民语主导型双语教学的学校和班级,以少数民族语言为教学媒介实施课程计划,对学生进行教育,能够使学生意识到自己民族的特点和传统的优秀文化。全部理科和部分文科的课程都用民族语文授课,并同步开设汉语教学课程,为日后学生与其他民族交往及工作、深造做好铺垫。此类教学模式多使用于偏远山区,且更适用于低年级学生,更有利于民族语言的传播和继承。

2.汉语为主型教学模式。

以汉语文作为各门课程的教学语文,少数民族语文作为一门课程开设,从小学低年级阶段开始,直到小学或中学毕业。在一些民族杂居特别是多民族杂居的城镇地区,少数民族儿童入学前基本掌握了汉语,或汉语程度高于本族语,或基本不会说本族语言,直接用少数民族语文作为主要教学语言存在一定的困难。实行汉语主导式双语教学的学校和班级,不论理科和文科,全部课程都使用全国通用的教材,并用汉语文授课。其间无文字的民族有不同程度的民族语言辅助教学现象,但不起主导作用;而有文字的民族则把民族语文作为一门课开设,使学生掌握民族语文,并结合当地的实际情况,学生需要学习农业实用技术,参加农村生产,同时以民族语文为工具,使其对民族语言在学习、工作、交往上的巨大功能有充分的认识,有亲切愉快的情绪体验,就会采取积极的行为学习和使用这种语言文字。在这种情况下,实施汉语为主型教学模式能够保存和保护少数民族语言和文化,尽可能避免少数民族学生因掌握了汉语文而失去或降低本民族语文使用能力的现象发生。

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三、公共课式的双语教学模式  

针对一些城市汉语环境中长大的少数民族儿童,多采用公共课式的双语教学。因为他们从小使用汉语,很少保留、使用本民族语言。所以,在这类民族学校中从小学一年级开始,全部采用汉语文学校的教学体制,并使用汉语教材,以汉语为教学用语。与此同时,将民族语文作为一门公共课来开设,可以从小学阶段就开始设民族语文课,也可以到中学阶段才开始设置民族语文课。这种公共课式的双语教学,其目的在于使学生恢复已失去的民族语言能力。

总而言之,保护民族语言特别是保护弱势“少数民族语言”这一任务迫在眉睫。它是民族群体在长期的生产和社会实践中共同创造、积累和传承的无形文化遗产,是不可再生的文化资源。民族语言既是历史发展的见证,又是珍贵的、具有重要价值的文化资源。如不加以保护,将有永久消失的可能。那样的话,我们丢失的可能不仅仅是一种语言,而是我们的文化脉络,我们的根。因此,进一步探索并推进双语教学这一教学模式在少数民族地区的不断深入和发展,以保护弱势少数民族语言,有着极其重要的现实意义。

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