唱起傈僳歌 织起独龙毯——贡山县茨开镇中心校开展民族团结进步教育工作侧记

校园直通车
2019-11-25 18:12

小编语:贡山县茨开镇中心校,每到周一、周四,校园内就满是欢声笑语。到底是怎么回事?小编带你一探究竟。

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▲“民族团结进校园  家校联谊助脱贫”主题活动

文·图  /  姚丽珍  和晓

5月8日,贡山独龙族怒族自治县茨开镇中心校(以下简称:茨开中心校)校园里人声鼎沸,气氛热烈,一场以“民族团结进校园 家校联谊助脱贫”为主题的活动正在校园里热烈开展。

当天一大早,学校师生就已经开始了活动前的准备工作——核对流程、化妆、穿戴服饰。为迎接此次活动,他们已经准备了3个星期了。

五年级学生海阳安静地坐在班级前排,耐心倾听母亲对表演事项的叮嘱。海阳学习成绩优异,是班级学习委员。因为自孩子入学以来学校就一直开展家校活动,她母亲时常能了解到孩子在学校的学习动态,平时就很少操心儿子的学习。

茨开中心校老校长余华认为:“父母是孩子的第一位老师,我们举办家校活动是为了进一步做好家校合作,促进学校与家庭之间的沟通与理解,拉近家校距离,形成学校教育、家庭教育和社会教育的合力,为学生的终身学习和发展奠定基础。”

茨开中心校是从2014年开始举办家校活动的,在拉近家庭与学校距离的同时,学校层面还将活动作为开展民族团结进步教育的重要载体。

今年的活动以学校老师、学生、家长共同表演的文艺节目为主,分“党在心中”“亲子时光”“民族团结一家亲”三个篇章。学校党支部表演的“民族团结一家亲”将活动推向高潮,老师们身穿民族服装,跳着民族舞,以歌舞的方式向学生传达民族团结的意义,也表达了对“中华民族一家亲,同心共筑中国梦”的期望。

茨开中心校在人口仅有3.4万人的贡山县茨开镇算是一所规模中等的学校,现有学生842人,加上分校点牛郎当小学的130人,学生总人数达到972人。该校学生民族成份多,包含傈僳族、独龙族、怒族、藏族、白族等十几个民族,少数民族学生占比在90%以上。

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▲ 学生手工制品

近年来,茨开中心校结合本校少数民族学生众多、民族成份多的特点,一直通过各类课间活动、兴趣班等有针对性地在校内开展各类民族团结进步教育。

彩色的麻线、缠在身上的织机,学生俞雅欣正在低头编织独龙毯,问及是否喜欢独龙毯,女孩先不回答,咧嘴露出一个灿烂的笑容。在独龙语里,独龙毯叫“约多”,是独龙人不可缺少的保暖品,也几乎成了独龙族的一种代表性符号。虽然生长在贡山,但俞雅欣很少有亲自上手编织独龙毯的机会。

茨开中心校自2010年起就开始开展兴趣活动课,随着学生发展的需要,兴趣活动课由原来一周一节课发展为利用每周一、周四最后一节的两节活动课,为全校师生总共开设了藏汉双语班、怒汉双语班、手工艺编织品制作班、校园民族舞蹈班等24个兴趣班,通过各种兴趣班进行民族文化的传承。

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▲ 学生正在编织独龙毯

俞雅欣是手工艺编织品制作班的学员之一,该班学生能学习独龙毯与怒毯的编织技法。织布是一项细心活、技术活,也是一项辛苦活,要织一床美观的毯子,学生首先要学会挑选、搭配麻线的颜色,然后绕线编织,绕线的松紧度直接影响毯子的平整度。“独龙毯和怒毯在色彩搭配、宽窄度上都有各自的特点,介绍清楚它们的共通之处与区别,也是这门课的重点之一。”

来自浙江温州的汉族学生邢晨怡,也是手工艺品制作班的学员,她的家乡很少有少数民族,在少数民族较多的学校上学对她来说有挑战,也有收获。她说:“通过这个班我认识了很多少数民族朋友,现在,我的朋友变多了,生活也更有乐趣了。”

俞雅欣手上的布越织越长,周围的同学开始在她身边帮忙、围观,这条“彩虹毯”成为俞雅欣和同学们接触本地民族文化的最佳渠道。

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▲ 学生编织的独龙毯

校园民族舞蹈兴趣班的指导老师彭秋芝是一个多才多艺的教师,作为傈僳族,她精通本民族的舞蹈与音乐,在民族舞蹈班上,除了教学生傈僳舞,她还会教学生唱自己创作的傈僳族儿歌。

儿歌内容以傈僳族生活为主,包含傈僳族传说、习俗、价值观,既朗朗上口、通俗易懂,又意义深远、耐人寻味。“自从彭老师来到我们学校,她编创的歌舞,在参加各类比赛中准能获奖,在县级民族舞蹈歌曲比赛中,我们多次获得第一名。”说起这点,学校老师都很自豪,“校园内也经常能听到孩子们哼唱彭老师创作的儿歌,传唱度非常高。”

藏汉双语班、怒汉双语班是茨开中心校开展民族团结进步教育的另一个亮点。“我们观察到,学生民族成份不同,会形成对彼此民族语言的兴趣。再考虑到传承民族语言的必要性,就安排藏族与怒族老师开设了双语兴趣班。”

两个双语班开班至今已有两年,每个学期都能招收到超过40名学生,既有本民族的学生也有其他民族的学生。双语班的教学内容比较多的是日常对话,“一句一句地教,有时候该民族的学生还会帮着老师教其他民族学生自己的语言,形成老师带学生、学生带学生的良好学习氛围”。

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▲ 课间民族操

除了兴趣班,茨开中心校还很重视民族团结进步教育课程,不仅为该课程专门编写了《民族团结常识读本》的校本教材,还从贡山县实际情况及学生不同年龄阶段身心发展的特点出发,分阶段、分层次、有重点、有针对性地设置具体教育内容。

中段学生接受的是民族知识启蒙教育——初步了解56个民族的基本特征、分布区域、人口数量,以及语言、文字、文化特点和风俗习惯等。培养学生形成民族团结的基本意识。

高段学生接受的是民族常识教育——了解各民族语言文字特点、著名人物;了解各民族在文化艺术、科技等方面的特色与成就;了解各民族平等相待、和谐相处、共同进步的必要性;形成“促进民族团结、维护国家统一、反对民族分裂”的认识。

从校内到校外、从课内到课外,茨开中心校在民族团结进步教育的道路上一直在探索,虽然已经取得了被学生、家长及上级部门认可的一些成绩,但茨开中心校相关负责人表示,会继续努力,永不停步。

(责任编辑 黄薇)

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