壮汉双语教学的多元价值探析

园丁在线
2018-09-17 17:15

◇文  /  广南县坝美镇八达初级中学  何福文

小编语:何福文老师在论文中引入了大量的教学案例,小编细细品味这些案例,体会到了一位乡镇教师对民族教学的热情与思考。这样的思考也许尚不成熟,但值得肯定,它是走向更成熟、更有深度的第一步。若你正好苦于被日常教学、繁琐工作消解了对教学的热情,那小编建议你一定要来读一读以下这篇文章。

地处文山州东北部的广南县,绝大多数乡镇是壮族聚居地。以笔者学校所在的坝美镇为例,全镇人口中95%为壮族,学生绝大多数来自壮族家庭。如何解决中小学生因地理环境、民族风俗、母语等影响因素,造成的语文学习困难?笔者认为应该坚持“以汉为主,壮汉结合,以壮促汉,壮汉兼通”的双语教学理念开展教学。

明确壮汉双语教学的价值

少数民族地区基础教育阶段的学生,多数受民族语言(母语)的影响,学习障碍主要在发音和表达两个方面。以广南县北路一带壮族为例,受壮族语言特点影响,这里的学生口语发音中没有送气音,即送气音声母p、t、k、q、ch、c。会把“排”(pai)发成“白”(bai),“口才”(kou cai)发成“狗才”(gou cai)等。

在表达时,则多数使用壮汉直译,如:“花生”的壮语(duh namh)按壮语意思直译为“豆地”,“豌豆”的壮语(duh lanhduoq)按壮语意思直译为“豆狗”等,与汉语的意思截然不同。

考虑到以上因素,我校以九年级156班,八年级162班,七年级168班作为壮汉双语教学的实验班,在教学实践中探索通过双语教学,让壮族学生以母语(壮语)作中介来理解各个汉字的意义,进而掌握课本中汉文的内容,逐渐实现从壮语向汉语过渡。

实验证明,实行双语教学模式的学生基本的汉语听、说、读、写能力得到了提高,各学科在广南县统测中居前十名。在本校举行的“中国魂·辉煌与梦想”主题演讲比赛、“首届成语竞猜大比拼”及“红旗飘飘,引我成长”主题征文比赛等活动中,实行双语教学的学生均取得优异成绩。

由此观之,在壮族地区开展双语教学具有十分重要的意义,它是学生实现从本民族文化进入更广阔文化领域的重要渠道,能够为后期的学习、沟通乃至融合打下良好的基础。

当然,从宏观层面看,双语教学还能丰富教育内涵,打造具有当地民族文化的特色课堂;能继承、发扬壮族优秀文化;也是党和国家民族平等政策的体现,是增强民族团结教育的重要途径。

母语资源拓宽学生认知面  

语言奠定一个人一生的“精神底色”,这种“精神底色”就是对本民族的认同感。壮语是壮族学生的母语,在壮族聚居区开展壮汉双语教学,发挥母语的优势,可以使学生思维通畅,最大限度地开发学生的智力,加速学习文化知识的进程。 

笔者的学生习惯于用壮语的思维来思考问题,当学生离开他们的母语环境,来到学校接受汉语教育时,与同学用汉语进行交流难免会掺杂壮语语音,容易造成交流障碍。因此教师需要了解壮族学生的母语思维特点,与学生进行交流时,适当地使用壮语,这样能够实现更好的交流。

例如,学生犯错误了,笔者就用壮语说:“dauqdaej dwg gij maz saeh?caeuq lauxsae ndeindei gangj,lauxsae mbouj gvaiq mwngz。”(译文:到底是怎么回事?和老师好好讲,老师不会责怪你的。)学生听着熟悉的壮语,感觉师生间的距离拉近了,于是打开心扉,把心中的苦与乐与我分享、和我交流,此时再因势利导,引导学生认识错误,效果更佳。

在教学中,两个语种对译,词义复杂交错。如汉语词语“草”可以分别对应壮语词语rum、 haz,“花草”是va rum, “柴草”是 haz;汉语“山”可以分别对应ndoi、 bya,“土山”是ndoi, “石山”是 bya,而壮语词语bya 可以分别对应汉语词语“鱼”“山”。

笔者通过对类似词汇进行对比分析,以例句为基础,帮助学生认识壮汉词语之间的多种联系,顺利实现拓展学生认知面的目标,同时还能提高学生认知能力与表达能力。

融入自然的美育价值

陶行知先生的教育思想认为,活的乡村教育要用活的环境。广南县坝美山清水秀,自然资源丰富多彩,充满魅力,这就是我们的活教材。在以“春游”为话题的口语交际课教学中,学生心中有很多赞美春天的话语,但不能很好地用汉语表达出来,笔者就鼓励他们先用壮语来表达。

例如:seizcin ndei Meij foedfoed ha(春天的景色好美啊),seizcin raeuj va hai(春暖花开),fanh faed fuk dauq(万物复苏)等。激发学生对春天里美好事物的关注,激发他们积极的生活态度和美好的情感体验。再引导学生用汉语重复表达,体会不同语言、不同文化对美的追求。

又如人教版语文八年级下册第四单元,这个单元主题与“家乡民风民俗”有关,笔者安排学生开展“浓浓的乡情”主题活动。在组织表演活动过程中,学生可以使用汉语进行交流,也可以适当使用壮语进行细节的特殊补充。李芳这样介绍他的家乡: ranzmbanj gou youq “世外桃源 ” fai Meij , Angqcaeux mwngz daeuj guhhek (译为:我的家乡在世外桃源坝美,欢迎你来做客)。这样做能让学生在表演过程中消除交流障碍,增强自信,促成美好品性的形成。

再如,笔者教古诗,会适当介绍一些壮族山歌,介绍山歌对唱中的比喻、起兴之美,解释山歌中炽烈、率真而又不失委婉、含蓄之美,呈现朗朗上口的音乐美,通过山歌本身的艺术感染力,引导学生对比欣赏品味壮汉山歌的不同特色。

总之,在少数民族地区壮汉双语学校开展教育教学,教师需从壮族学生的地域环境、语言环境、心理特点来考虑,有针对性地采用壮语与学生进行交流,利用壮语资源切入、引导,才能实现双语教学的多元价值,提高教学质量。

(责任编辑 孙铭)



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